他们在神治传道训练班首次作演讲时应当将注意力集中在最先雨点U资料充实”和”清楚易明”）之上。这两个要点由第21课加以讨论。训练班监督若打算进至下几点，通常是第22课所讨论的几点，他会通知每个学生。

⁵ 有些学生讲者可能进步得很快，但有些学生却可能每次仅有能力留意改善一个要点而非同时应付书中一课所论及的几点。事实上，有些学生最好在一连几次演讲中都致力于改善同一个困难之点，使他们真正精通了一个演讲品质之后才进而留意另一点。

6,7．训练班监督会对什么演讲品质提出评论？

⁶ 在每个学生演讲之后，训练班监督（或另一位指导员，如果学生数目相当多的话）会仁慈地提出劝告，目的是要帮助学生不断改善自己的谈话能力。可是，对训示演讲讲者所提出的任何劝告均会在训练班结束之后私下提出。讲者若超出指定的时间，则特别应该受到劝告。训示演讲的讲者应当力求在每一方面作一个模范演讲，因此指导员可能无需私下提出劝告。

⁷ 指导员所评论的会是他预先通知学生留意改善的各点。当然，演讲若有其他基点特别优良，指导员无疑可以加以称赞，但是他不会将符号加于演讲评论表的这个项目之下。评论表所用的符号如下：“力”（尚待努力），意即学生最好继续努力改善这项演讲品质；“进”（有进步），学生以前至少已留意过这点一次，现在已有进步，但却可以再留意多一次；“良”（优良），所考虑的品质已有足够的良好进步，因此学生在预备训练班的下一个演讲时可以进一步留意其他的演讲品质。

8,9．训练班监督在演讲评论表上作记号时应当记得什么事以鼓励学生进步？

⁸ 训练班监督应当运用良好的辨别力，使他所提出的劝告对人有最大的益处。讲者若新近才开始作演讲，他们所最需要的也许莫过于鼓励。其他学生虽然参加训练班时日较久，并且很努力准备演讲及改善他们所需留意的演讲品质，可是他们的能力却颇有限。在这种情形之下，即使学生所表现的某种演讲品质程度相当有限，训练班监督可能仍在演讲评论表上记下“良”字。

⁹ 在另一方面，另一个讲者也许有更多经验或较大的天赋才能，但却因为忙于其他工作而没有拨出时间研究他所需留意的演讲品质，结果他的演讲成绩未如理想。在这种情形之下，训练班监督若在评论表上记下“良”字，然后吩咐学生转而留意其他品质，他使其实反会阻碍学生进步了。演讲的性质若是本可以表现学生所应留意的品质的，指导员就会在评论表上记下“力”（尚待努力）字，并且仁慈地对学生提出个人的协助以帮助他继续进步。这样他便可以鼓励学生使每个演讲不是仅完成一项委派而是在他们的演讲能力方面向前踏进一步。

13-18．为了使所作的评论富于造就性，指导员会尽力跟从什么指引？

¹³ 指导员． 训练班监督应该将每周的资料仔细研读过，这样他才能够决定学生是否已充分运用指派的资料，并纠正学生演讲中任何不正确之处。可是他永不应该对学生处理资料的方式过度敏于批评，以致他无法欣赏学生的演讲。反之他自己也应当从演讲所表达的美好真理得益。

¹⁴ 指导员提出评论时会通常先称赞学生所作的努力。然后他会对演讲评论表上学生所留意之点提出评论。一点若需要继续留意，他所强调的不应当是讲者的弱点而是怎样加以改善。这样他的评论才会对讲者和听众均有所造就。

¹⁵ 只是告诉讲者他在某个演讲品质方面有良好表现或尚需继续留意改善是不够的。指导员若解释为什么这是个优点或为什么他在这方面需要改善和怎样改善，这会对在座每个人都有帮助。除此之外，他解释清楚为什么所讨论的演讲品质在组外传道方面或在小组聚会里如此必需也是有益的。这可以加深整个小组对该项演讲品质的体会，同时鼓励学生继续予以留意。

¹⁶ 指导员无需将学生的演讲综述一次。他的评论应当简短中肯，小心将每个学生演讲的评论限于两分钟。这样他的劝告和提议遂不致被太多话所掩盖。再者，指导员也可以向学生指出他能够在本书的那几页找到关于所讨论的问题的额外资料。

¹⁷ 在发音或文法方面的细微错误并不是指导员所应留意的大事。反之，指导员所关心的应当是演讲的一般效果。资料充实而有价值吗？内容有条理而容易明白吗？演讲以诚恳、热切和令人信服的方式讲出吗？讲者的面部表情和手势表示他真正相信自己所说的话，并且关心将美好的真理传给听者过于关心自己所造成的印象吗？讲者若在这些重要的事上有良好表现，听众便差不多不会留意到在读音和文法方面的细微错误了。

¹⁸ 传道训练班的劝告应当以仁慈和富于帮助的方式提出。指导员应当渴望对学生有所帮助。要考虑到受劝告者的个性。他很敏感吗？教育程度有限吗？有理由要宽容他的弱点吗？提出的劝告应当使受劝告者感觉自己得到帮助而非受人批评。要留意使受劝告者明白劝告的意思，并且看出这是合理的。