他們在神治傳道訓練班首次作演講時應當將注意力集中在最先雨點U資料充實」和」清楚易明」）之上。這兩個要點由第21課加以討論。訓練班監督若打算進至下幾點，通常是第22課所討論的幾點，他會通知每個學生。

⁵ 有些學生講者可能進步得很快，但有些學生卻可能每次僅有能力留意改善一個要點而非同時應付書中一課所論及的幾點。事實上，有些學生最好在一連幾次演講中都致力於改善同一個困難之點，使他們真正精通了一個演講品質之後才進而留意另一點。

6,7．訓練班監督會對什麼演講品質提出評論？

⁶ 在每個學生演講之後，訓練班監督（或另一位指導員，如果學生數目相當多的話）會仁慈地提出勸告，目的是要幫助學生不斷改善自己的談話能力。可是，對訓示演講講者所提出的任何勸告均會在訓練班結束之後私下提出。講者若超出指定的時間，則特別應該受到勸告。訓示演講的講者應當力求在每一方面作一個模範演講，因此指導員可能無需私下提出勸告。

⁷ 指導員所評論的會是他預先通知學生留意改善的各點。當然，演講若有其他基點特別優良，指導員無疑可以加以稱讚，但是他不會將符號加於演講評論表的這個項目之下。評論表所用的符號如下：「力」（尚待努力），意即學生最好繼續努力改善這項演講品質；「進」（有進步），學生以前至少已留意過這點一次，現在已有進步，但卻可以再留意多一次；「良」（優良），所考慮的品質已有足夠的良好進步，因此學生在預備訓練班的下一個演講時可以進一步留意其他的演講品質。

8,9．訓練班監督在演講評論表上作記號時應當記得什麼事以鼓勵學生進步？

⁸ 訓練班監督應當運用良好的辨別力，使他所提出的勸告對人有最大的益處。講者若新近才開始作演講，他們所最需要的也許莫過於鼓勵。其他學生雖然參加訓練班時日較久，並且很努力準備演講及改善他們所需留意的演講品質，可是他們的能力卻頗有限。在這種情形之下，即使學生所表現的某種演講品質程度相當有限，訓練班監督可能仍在演講評論表上記下「良」字。

⁹ 在另一方面，另一個講者也許有更多經驗或較大的天賦才能，但卻因為忙於其他工作而沒有撥出時間研究他所需留意的演講品質，結果他的演講成績未如理想。在這種情形之下，訓練班監督若在評論表上記下「良」字，然後吩咐學生轉而留意其他品質，他使其實反會阻礙學生進步了。演講的性質若是本可以表現學生所應留意的品質的，指導員就會在評論表上記下「力」（尚待努力）字，並且仁慈地對學生提出個人的協助以幫助他繼續進步。這樣他便可以鼓勵學生使每個演講不是僅完成一項委派而是在他們的演講能力方面向前踏進一步。

13-18．為了使所作的評論富於造就性，指導員會盡力跟從什麼指引？

¹³ 指導員． 訓練班監督應該將每週的資料仔細研讀過，這樣他才能夠決定學生是否已充分運用指派的資料，並糾正學生演講中任何不正確之處。可是他永不應該對學生處理資料的方式過度敏於批評，以致他無法欣賞學生的演講。反之他自己也應當從演講所表達的美好真理得益。

¹⁴ 指導員提出評論時會通常先稱讚學生所作的努力。然後他會對演講評論表上學生所留意之點提出評論。一點若需要繼續留意，他所強調的不應當是講者的弱點而是怎樣加以改善。這樣他的評論才會對講者和聽眾均有所造就。

¹⁵ 只是告訴講者他在某個演講品質方面有良好表現或尚需繼續留意改善是不夠的。指導員若解釋為什麼這是個優點或為什麼他在這方面需要改善和怎樣改善，這會對在座每個人都有幫助。除此之外，他解釋清楚為什麼所討論的演講品質在組外傳道方面或在小組聚會裡如此必需也是有益的。這可以加深整個小組對該項演講品質的體會，同時鼓勵學生繼續予以留意。

¹⁶ 指導員無需將學生的演講綜述一次。他的評論應當簡短中肯，小心將每個學生演講的評論限於兩分鐘。這樣他的勸告和提議遂不致被太多話所掩蓋。再者，指導員也可以向學生指出他能夠在本書的那幾頁找到關於所討論的問題的額外資料。

¹⁷ 在發音或文法方面的細微錯誤並不是指導員所應留意的大事。反之，指導員所關心的應當是演講的一般效果。資料充實而有價值嗎？內容有條理而容易明白嗎？演講以誠懇、熱切和令人信服的方式講出嗎？講者的面部表情和手勢表示他真正相信自己所說的話，並且關心將美好的真理傳給聽者過於關心自己所造成的印象嗎？講者若在這些重要的事上有良好表現，聽眾便差不多不會留意到在讀音和文法方面的細微錯誤了。

¹⁸ 傳道訓練班的勸告應當以仁慈和富於幫助的方式提出。指導員應當渴望對學生有所幫助。要考慮到受勸告者的個性。他很敏感嗎？教育程度有限嗎？有理由要寬容他的弱點嗎？提出的勸告應當使受勸告者感覺自己得到幫助而非受人批評。要留意使受勸告者明白勸告的意思，並且看出這是合理的。