Die dritte Welt — Besiegt sie das Analphabetentum?

Vom „Awake!“-Korrespondenten in Nigeria

ÜBER 800 Millionen Menschen — ein Drittel aller Erwachsenen in der Welt — können diese Worte nicht lesen. Sie sind Analphabeten. Und in Afrika sind nur etwa 40 Prozent keine Analphabeten. Nichtsdestoweniger gibt es in den afrikanischen Staaten immer mehr Bildungsmöglichkeiten. Nigeria hat zum Beispiel Tausende von Grundschulen und weiterführenden Schulen sowie mehr als 20 Universitäten. Das Analphabetentum besteht jedoch weiterhin.

In Nordafrika kann man schon seit Jahrtausenden lesen und schreiben. Durch den Einfluß nordafrikanischer Moslems wurden auch Länder südlich der Sahara alphabetisiert. Die Alphabetisierung beschränkte sich allerdings gewöhnlich auf diejenigen, die religiöse Studien in Arabisch betrieben. Die große Mehrheit war analphabetisch.

Bereits im 16. Jahrhundert brachten portugiesische Händler die lateinische Schrift nach Afrika. Doch erst als im 19. Jahrhundert die afrikanischen Gebiete unter die Kolonialherrschaft kamen, wurden dort katholische und protestantische Missionsschulen eingerichtet. Wie seinerzeit in Europa, so war der Schulunterricht auf eine Minderheit beschränkt. Die Landbevölkerung erkannte nur zögernd den Wert des Schulwissens. Kinder waren wichtige Arbeitskräfte, und man ließ sie nur widerwillig zur Schule gehen.

Religiöse Einmischung

Die Führer der Moslems unterbanden die Einrichtung von Missionsschulen, um zu verhindern, daß ihre Kinder unter den Einfluß anderer Religionen kamen. Im Norden Nigerias widersetzten sich die Emire sogar der Einrichtung staatlicher Schulen, bis die Kolonialverwaltung die Bedingung erfüllte, keinen Religionsunterricht erteilen zu lassen. Mädchen wurden damals überhaupt nicht in Schulen aufgenommen.

Allmählich kam es jedoch zur Verbesserung und Erweiterung des Schulsystems. Mädchenschulen wurden eingerichtet. Selbst in abgelegenen Gebieten wurde Unterricht erteilt. Der größte Teil der Bevölkerung blieb davon aber unbeeinflußt. Mit der neugewonnenen Unabhängigkeit übernahmen die afrikanischen Staaten daher als Erbe eine Bevölkerung, die überwiegend aus Halb- oder Vollanalphabeten bestand.

Fortschritte in letzter Zeit

Die meisten Regierungen haben großangelegte Bildungsprogramme eingeleitet. Von den 20 Millionen Bürgern Tansanias sind heute 60 Prozent keine Analphabeten mehr. Aus Äthiopien werden ebenfalls gute Ergebnisse berichtet. In Westafrika sind die Bildungsprogramme, bedingt durch die häufigen Regierungswechsel und die unsichere wirtschaftliche Lage, ins Stocken geraten. Alfred Kwakye, ein Prediger der Zeugen Jehovas in Ghana, bemerkt, daß „das Bildungsniveau derart gesunken ist, daß ein Durchschnittsschüler nach 10jährigem Schulbesuch kaum lesen oder schreiben kann“. Abiola Medeyinlo, Student an einer nigerianischen Universität, beklagte gleichfalls, daß „Mittelschüler nicht einmal einfache englische Wörter bilden können“.

An Nigerias Grundschulprogramm wird sichtbar, daß Pläne zur kostenlosen Bildung oft an unzureichender finanzieller Unterstützung sowie an einem Mangel an Schulgebäuden, Unterrichtsmaterial und qualifizierten Lehrern scheitern. Zugegeben, seit Beginn dieses Programms im Jahre 1976 ist die Zahl derer, die eine Grundschule besuchen, von 8,2 auf 16,5 Millionen im Jahre 1983 gestiegen. Nach der Einführung waren die Klassen jedoch überfüllt, und der Unterricht wurde den Schülern in den Klassenräumen nach einem Wechselschichtsystem erteilt oder sogar unter Bäumen. Viele mußten auf Steinen sitzen oder ihre eigenen Stühle und auch Schulmaterial mitbringen. Tausende von unqualifizierten Lehrern wurden herangezogen, um die verhältnismäßig wenigen qualifizierten zu unterstützen. Trotz alledem gibt es unter den Kindern Nigerias immer weniger Analphabeten.

Ähnliche Probleme beeinträchtigen Nigerias Alphabetisierungsprogramme für Erwachsene. Gemeinden, Familien und Lehrer sahen sich gezwungen, Selbsthilfeprogramme zu starten. Diejenigen, die lesen und schreiben können, werden ermuntert, ihren Angehörigen nach der Methode „Einer unterrichtet den anderen“ zu helfen. Religiöse Körperschaften, soziale Organisationen, die Medien — Radio, Fernsehen und die Presse —, alle sind zu Kampagnen aufgerufen, die es den Menschen ermöglichen, Lesen und Schreiben zu lernen.

Wie soll man aber jemand unterrichten, der lediglich eine der 250 nigerianischen Sprachen spricht, wenn es in der betreffenden Sprache wenig oder gar keinen Lesestoff gibt? Und selbst wenn jemand Lesen und Schreiben gelernt hat, wie soll er verhindern, daß er die neuerlernte Fähigkeit wieder verlernt, wenn es in seiner Sprache keine Bücher oder Zeitschriften gibt? Aus diesen Gründen machen viele überhaupt keine Anstrengungen, Lesen zu lernen, und andere, die es gelernt haben, werden wieder zu Analphabeten. Deshalb überrascht es nicht, daß es unter der erwachsenen Bevölkerung Nigerias immer noch 27 Millionen Analphabeten gibt. Da Eltern ihren Kindern bei den Hausaufgaben nicht helfen können, werden aus den Kindern, nachdem sie die Schule verlassen haben, höchstwahrscheinlich ebenfalls wieder Analphabeten.

Dessenungeachtet strebt Nigeria ehrgeizig an, das Analphabetentum bis 1992 ausgemerzt zu haben. Die Vergangenheit hat jedoch gelehrt, daß für diesen Optimismus kaum eine Grundlage vorhanden ist.

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Indiens Kampf gegen die Korruption in den Schulen

Die indische Journalistin Salome Parikh schrieb kürzlich: „Im indischen Schulwesen herrscht allmählich eine Atmosphäre wie auf einem Basar. Es ist ein Verkaufsmarkt, und die Pflichtvergessenheit und die Korruption, die als unausbleibliche Folgeerscheinungen jeder Mangelsituation auftreten, nehmen mit jedem Jahr zu.“

Ein Korrespondent berichtet etwas Ähnliches aus Indien: „Die Korruption ist weit verbreitet. Schulbeamte betreiben ein blühendes Geschäft, indem sie sich bestechen lassen und ‚Geschenke‘ von Eltern annehmen, die möchten, daß ihr Kind die Schule besucht. Der Betrug seitens der Schüler ist unverhüllt und greift immer mehr um sich. In ländlichen Gegenden entfernen sich die Lehrer oft für 10 bis 15 Tage von der Schule, um sich um ihren Hof zu kümmern. Wenn ein Vertreter der Schulbehörde kommt, kehren sie allerdings zurück. Diese Aufsichtsbeamten erhalten dann sowohl von den Dorfbewohnern wie auch von den Lehrern Bestechungsgeschenke in Form von Weizen, Reis und Zucker. Als Gegenleistung schreiben sie glänzende Berichte darüber, wie erfolgreich das Analphabetentum im Dorf bekämpft wird.“

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Gymnasien und die dritte Welt

Der Journalist Gene Maeroff bemerkt, daß es „in vielen Ländern der Welt nicht genügend Gymnasien gibt. ... Der Prozentsatz der Gymnasiasten beträgt

in Algerien 19 Prozent,

in Brasilien 18 Prozent,

in Gambia 9 Prozent,

in Indien 28 Prozent,

in Indonesien 20 Prozent,

in Irak 38 Prozent,

in Kenia 15 Prozent,

in Pakistan 17 Prozent,

in Thailand 26 Prozent.“

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In einer Schule in Bhutan ...

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FAO Foto/F. Mattioli

... und in Swasiland

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FAO Foto/F. Botts

Die Schulausbildung deiner Kinder und du

„Die Vorstellungen, die deine Kinder von der Bildung und ihrer Bedeutung haben, beginnen bei dir. Du mußt ein lebendes Beispiel dessen sein, was deine Kinder achten und nachahmen sollen“ (The National Commission on Excellence in Education).

WIE steht es mit den Schulen in deinem Wohnort? Deine Kinder verbringen dort wahrscheinlich einen großen Teil ihrer Zeit, ganz gleich, ob die Schule nun hervorragend ist oder zu wünschen übrigläßt. Welchen Einfluß übt sie aus? Die einzige Möglichkeit, sich darüber zu vergewissern, besteht darin, die Schule deiner Kinder regelmäßig aufzusuchen und mit den Lehrern bekannt zu werden. Sorge auch dafür, daß die Kinder stets über alles mit dir sprechen. Sei wachsam im Hinblick auf Probleme oder Ängste, die sie in Verbindung mit der Schule haben mögen.

Zugegeben, viele Eltern haben selbst keine gute Schulausbildung genossen. Darüber sagte aber der Direktor einer New Yorker Grundschule zu Erwachet!: „Selbst wenn Eltern Analphabeten sind, ist es ihnen möglich, zur Ausbildung ihrer Kinder viel Positives beizutragen. Sie können ihre Kinder ermuntern, zur Schule zu gehen. Ihnen ist es nicht verwehrt, sich zu vergewissern, ob sie ihre Hausaufgaben machen und die richtigen Bedingungen zum Lernen haben. Sie können das, was im Unterricht behandelt wurde, vertiefen, indem sie ihre Kinder fragen: ‚Was habt ihr heute in der Schule gelernt?‘“

Man denke auch daran, daß die wichtigste Bildung, die Eltern ihren Kindern vermitteln können, „in der Zucht und in der ernsten Ermahnung Jehovas“ besteht (Epheser 6:4). Ein Kind, das so belehrt wird, verfügt über eine starke Motivation, sich Schulkenntnisse anzueignen. (Vergleiche 5. Mose 17:18, 19; 1. Timotheus 4:13 und 5:8.) Das Kind wird auch zu einer ausgeglichenen Ansicht über Leistungen gelangen und sich nicht auf einen mörderischen Konkurrenzkampf einlassen. Somit ist es besser in der Lage, mit dem Streß und den Belastungen der Schule fertig zu werdena (Prediger 4:4; Galater 5:26).

Das Versagen der Schulen ist nur ein Teil der sich aufhäufenden Beweise für die Unzulänglichkeit der Herrschaft des Menschen (Jeremia 10:23). Die Weltereignisse beweisen zweifelsfrei, daß Gott bald auf der Erde die Dinge in die Hand nehmen wird (Lukas 21:10-28). Unter seiner Regierung wird es keine Analphabeten und auch keine Schulangst mehr geben; denn alle Erdbewohner „werden von Jehova Belehrte sein“ (Jesaja 54:13). Und „die Erde wird gewißlich erfüllt sein mit der Erkenntnis Jehovas, wie die Wasser das ganze Meer bedecken“ (Jesaja 11:9).

Sei bis dahin weiter an der Ausbildung deiner Kinder interessiert. Wenn auch die Schulen bei einer Prüfung nicht gut abschneiden, so können deine Kinder doch erfolgreich sein.